国外曾有一部关于教育问题的影片，译成中文名叫《春风化雨》，讲述了某中学一个性格内向、学习成绩不好、带有自卑倾向的男孩尼尔对舞台表演剧很感兴趣，瞒着父母和老师参加了校内一个由一群个性学生私下自发组织的校内俱乐部，利用课外时间勤练舞台表演。终于在一次校际文艺汇演中获得成功，在得到观众热情赞扬和鼓舞中找到了做人的信心和力量。不料，保守的尼尔父母却认为尼尔的行为偏离了学习的轨道，他们用过激的言辞和行为沉重的打击了尼尔，脆弱的尼尔不堪心灵重负，跳楼身亡。悲痛的尼尔父母将悲痛归咎于年轻教师基丁“不务正业”的误导，带动当地民众舆论一致向学校施压。学校查封了俱乐部活动，并利用不光彩的手段开除了本与俱乐部活动无关的基丁老师。尼尔参加俱乐部活动前因信心不足，曾得到过基丁老师的开导和鼓励，不想却成了教育矛盾的牺牲品。
　　无独有偶。2007年1月17日的《中国教师报》上刊载了山东省临沭县教育局孙仕满老师的《夭折的“学生评教”》一文，大意是说某中学搞教育教学管理改革，在学校推进先进的教学考评制度——学生评教，即采用问卷调查形式，让学生评价自己的老师，并将评价结果作为考核教师的一项重要指标。问卷调查那天，小a、小b老师都忙着给自己的学生做思想工作，而小c老师那天恰好不在场，但他是学校骨干、市级教学能手，每一年他都带毕业班且成绩始终是同年级榜首，他始终认为成绩是学生和家长追求的最高指标，所以，他相信自己的学生给自己最高的评价，结果却事与愿违，小c老师得了个最低分。一气之下，小c老师干脆罢了课。学生家长坐不住了，纷纷质问学校为何让这样棒的老师停课，学生也因为中考临近，纷纷反悔；甚至还惊动了教育局过问此事……最终学校妥协，小c回到了原位继续工作，而推进“学生评教”制度改革的事业部不了了之。
　　不同时期，不同国情的两个教育案例却揭示了同样一个严肃的教育话题：究竟谁在左右我们的基础教育？而究竟又该谁来左右我们的基础教育？对此，国家、社会、学校等各方面分别作着自己的回答。
　　一、改革开放伊始，邓小平就提出了教育的“三个面向”的战略口号
　　九十年代，随着改革开放的逐步深入拓展，他又不失时机地提出“科学技术是第一生产力”的著名论断，直接影响着后来将“科教兴国”作为国家发展民族振兴的基本国策，进入二十一世纪以来，世界经济和科技日新月异，创新力不足日益成为制约我国经济文化发展的“瓶颈”，我国传统教育模式尤其是以追求升学为直接目的的基础教育成了培养新时代创新人才的关键制约因素。国家教育部紧急联合各部门，组织各地专家学者大力推进新一轮基础教育改革，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，首次突出地将奋战在教育教学最前线的教师推到了教育改革的主力军位置上，寄予厚望。
　　我们的社会、我们的学校、我们的教师又准备得怎样呢？
　　二、长期以来，大家都认为有能力决定基础教育方向的只有国家教育主管部门或学校本身
　　否认或忽视作为社会力量的学生家长群体对教育行为的影响能力。但正如开篇两个案例显示的那样，现实中，在某种程度上，社会（家长群体）的价值取向甚至可影响一时一地教育行为的方向：2006年7月16日的《襄樊晚报》以《暑假补课为何屡禁不止》为题发表了一篇专题新闻，专门探讨暑假补课愈演愈烈之势的根由，某初中被采访校长一语道破天机：“暑假时间长，家长担心孩子只顾玩成绩跟不上，人家许多学校都在补，你若不补，学生家长认为学校不重视教学质量，就可能让孩子转学。要知道现在校与校之间生源竞争太厉害了，没了生源，学校怎么办？”
　　现实正是如此。全国几乎所有的基础教育学校都毫无例外的同时挂着家长学校的匾牌，但真正起到提高家长素质的又有几个呢？有调查显示，绝大部分的农村中小学和半数以上的城镇中小学根本就没开设过家长教育辅导班，家长、学校、学生三者间唯一有机会坐在一起交换教育意见的要么是成绩汇报会，要么就是孩子在校出了违纪的事。而问题正在于此。许多学生的家长，尤其是广大农村中小学生的家长因自身受教育水平限制和价值观的影响，对自己孩子受教育的直观要求仍是以考试成绩为唯一衡量和追求标准。不管孩子是否愿意，他们都一味强求孩子在校要“头悬梁，锥刺骨”、“两耳莫闻窗外事，一心只读升学书”。只要考试分数高，能升高中上大学，至于孩子会不会做家务，能不能与人相处融洽，甚至会不会做人都可以忽略不计。
　　三、而作为我们教育事业的直接领导者——各级地方教育行政部门，担负着诠释和执行国家教育政策法规，领导和督促教育教学顺利开展的重任
　　某种程度上说，他们大权在握，是最有能力矫正教育方向的机构。可很多时候，他们除了热衷于给教师灌输一些“两袖清风，甘于清贫”的虚伪清高，和“捧着一颗心来，不带半根草去”的虚假奉献精神外，还有什么切实有效的作为呢？国家教育部早已明令撤销乡镇教育督导组这一机构，为的是节约教育成本，裁汰冗员，结果督导组变成了现在的乡镇中心学校，里面闲置的官不官民不民的人员早已人满为患，其中不乏许多曾是一线上的教学骨干，个个拿着高薪吃闲饭，殊不知治下的许多学校连代课教师都配不够。我们的教育行政部门心知肚明，却为何总是抱着“民不告官不究”的不负责任态度听之任之；每学期的教育收费都是合理的吗？撇开别的不说，单就教育局变相向下级学校推销纯净水收取学生费用就是严重违规，其他资料征订等搭车收费早已让百姓司空见惯，能说这也不是领导者的责任吗？
　　四、作为教书育人的主阵地学校，现今的事实就像前边新闻中那位校长说的那样，基本上已是靠升学率高低来争抢生源的战场
　　现今的中小学校长骨子里都信奉一个信条：“质量就是学校的生命，生源就是学校的饭碗。”于是，确保生源就成了当前几乎所有基础教育学校的首要目标。而最能左右生源走向的是社会上的家长群体。家长们最需要什么，“地球人都知道”——“教学质量”呗！为了这个所谓的“质量”，全湖北省几乎没有不补课的中小学！很多地方初二升初三的暑假档能补上40多天课，平日上课基本上是半月放一晚上假或一月放一天假。至于日常上课，高中我姑且不说，广大寄宿制初中时间抓得那个紧让人经常联想到红军抢渡大渡河、飞夺卢定桥的情节：早上5点55分起床，6点10分开始自习，8点至12点上四节课，中午1点在班上自习或睡觉至下午上课，下午再上三节课，45分钟的晚饭时间后，大约18点开始上晚自习，初一学生上三节至21点左右结束，初二上四节至22点左右结束，初三辛苦点，再“自觉”个半小时以上，往往要23点左右才能到寝室睡觉。
　　我们的教育家们早已在各种媒体上小声嚷嚷过：我们的中小学生体质在下降啦、营养不良啦、睡眠不足啦等等，可有谁又真正下到广大寄宿学校跟我们成千成百被像动物一样圈养在狭小封闭校园里皓首穷经的初中生、高中生一起体验过个中滋味儿?
　　所以,我可以毫不客气地说，领导和校长们心目中的教学质量不过是优秀率、升学率、上线率、重点率等等之类的升学教育指标，与国家以前所倡导的教育要培养现代化所需要的“四有”新人目标相去甚远，同现代教改所期望的“中小学教育需要奠定每个学生作为一个合格公民的基本素质”更是南辕北辙。
　　五、国家将基础教育的筹码压在了教师身上
　　“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。2006年7月1日后《新教育法》正式生效，以法定的形式将提高教师地位、改善教师待遇公布于社会。教师应该勇于而且也能够挑起这副重担。但现实情况远比理论预想要复杂得多：首先，我国基础教育资源分布极不均衡，受教育学生占绝大部分的农村中小学，由于办学条件、待遇、教学环境等与城市学校存在较大差距，社会上广泛存在着城市学校教师爆满而乡村中小学连课都开不齐的不正常现象。许多学校一方面要应付升学考试竞争，另一方面又人手不够，于是办起了超大班（80名学生以上）级，甚至不开设美术、音乐、劳技、体育和微机课。课都开不齐，还奢谈什么素质教育？其次，广大农村中小学教师目前有近三分之一的是民转公教师，他们有教学经验，但专业素质却仅靠不太正规的自修或函授是很难有质的提高；另一部分科班出身的教师中，许多人往往因为学校教学利益的实际需要被安排在与自己所学专业风马牛不相及的学科上，毫无教学兴趣和科学情感可言，这样的状况怎能顺利推行教研一体的新课程改革呢？
　　更重要的是，作为一名普通教师，学校教育的方向、大政方针在今天还不是十分民主的校园里又怎能为我们所左右呢？在当前我国几乎所有的基础教育学校，考核教师最熟练也最硬的标准便是每位教师的教学业绩，而教学业绩往往是通过主管部门统计的优秀率、升学率、重点率来体现，为了考试而教学早已是目前公认不讳的事实，而这一事实社会（家长群体）认可，上级（主管部门）认证，单凭一人，一校几个教师来力挽狂澜无疑是螳臂当车。
　　这就是目前我国基础教育的最大现实，社会力量左右着教育行政部门的眼球，原本应该让国家、社会、学校、教师共同推动和左右的基础教育却因种种原因偏离了它该有的行进轨道，而这一偏离已严重影响到了国家富强、民族振兴的步伐。有责任感的任何一个中国人，都应该为正如火如荼推进的基础教育改革思索再三。